イジメ

'''いじめ'''（苛め、虐め）とは、相手の肉体的・心理的苦しみを快楽的に楽しむことを目的として行われる様々な行為。実効的に遂行された嗜虐的関与。いじめとは「肉体的、精神的、立場的に自分より弱いものを、暴力やいやがらせなどによって一方的に苦しめること」であり、暴行罪、傷害罪、侮辱罪、脅迫罪等の犯罪行為である。で「特に、ごろから陰湿化した校内暴力をさすことが多い」。

単純な暴力だけでなく、物を隠す（いたずらする）、交換日記で悪口を書くなどといった「心に対するいじめ」もあり、シカト（無視）などは水面下で行われることから、教師や周囲が気づかないうちに深刻な事態になりうる。

に文部大臣（当時）が緊急アピールしているように、「深刻ないじめは、どの学校にも、どのクラスにも、どの子どもにも起こりうる」もので、児童生徒1000人あたりの7.1人がいじめを受けている。
いじめに関する追跡調査では、「小学校4年生から中学校3年生までの6年間の間に、いじめ（仲間はずれ、無視、陰口）と無関係でいられる児童生徒は１割しかいない」事が分かっており、その深刻さが伺える。

大人の社会でも職場いじめなどいじめに相当する現象は存在し、ネット上のユーザによるネットいじめも存在する。

日本に限らず、欧米でもいじめは深刻な問題になっている。英語の表記は、bullying。文部科学省が児童・生徒の問題に関する調査で用いるいじめの定義は「子どもが一定の人間関係のある者から、心理的・物理的攻撃を受けたことにより、精神的な苦痛を感じているもの」で、「いじめか否かの判断は、いじめられた子どもの立場に立って行うよう徹底させる」としている。

これは1月19日以降の定義で、従来のいじめの定義では「自分より弱い者に対して一方的に、身体的・心理的攻撃を継続的に加え、相手が深刻な苦痛を感じているもの」としていた。

同年、具体的ないじめの種類については「パソコン・携帯電話での中傷」「悪口」などが追加された。いじめの件数についても「発生件数」から「認知件数」に変更された。

また、教育再生会議の第一次報告に関連して、いじめを繰り返す児童・生徒に対する出席停止措置などの現在の法律で出来る事は教育委員会に通知するように、2007年1月22日、安倍晋三首相が伊吹文明文部科学相に指示した。文部科学省の統計によると、平成19年度に文部省が認知したものでは、84,648件のいじめがあり、児童生徒1000人あたりのいじめ件数は7.1人で平成20年度「児童生徒の問題行動等生徒指導上の諸問題に関する調査」について、公表資料、いじめを認知した学校の件数は40.0％であった。
ただし以上の統計はもちろん文部省が認知した件数である為、暗数を考慮しなければならない。

学年別で見た場合、中学生、なかでも特に中学1年生のいじめの数が多く、中学1年生だけで17,063件のいじめが認知されており、この数字は小学6年生（4,262件）や高校1年生（3,701件）に比べ4倍以上多い。男女比では、54.8％が男子、45.2％が女子である。

平成19年度に自殺した136人の児童のうち、いじめが原因であると特定されたものは3件で18年度よりも3件少ない。

中学1年生の「仲間はずれ、無視、陰口」を例に国立教育政策研究所が2004年度に行った追跡調査国立教育政策研究所生徒指導研究センターいじめ追跡調査2004-2006国立教育政策研究所生徒指導研究センターいじめ追跡調査2007-2009によれば、一般的イメージとは異なり、いじめる生徒・いじめられている生徒は短期間で入れ替わっており、
「いわゆる「いじめられっ子（いじめられやすい子ども）」や「いじめっ子（いじめやすい子ども）」も存在しない」。

また同調査によれば、同じ学校・同じ年度の生徒であっても学年が進むにつれていじめの数が大きく増減しており、「いじめが起こりやすい学校・年度」のようなものは無かった。従って「いじめが起きやすい学校とそうでない学校、いじめが起きやすい学年とそうでない学年というものが存在しているわけではない」。

以上の事から、「何か特別な問題や背景があるから、いじめが起きる」わけではなく「そうした問題の有無とはさほど関係なく、いじめは起きうる」「ちょっとしたきっかけで、いじめは起きてしまう、広がってしまう」のが実態である事が分かる。

小学校においても同様の傾向が確かめられている。

実際同調査によれば中学1年生の場合、「週に1回以上」いじめを受けている生徒が「毎回50－100名（7－14％）程度存在するにもかかわらず、それが半年後まで続く事例は半分以下」であった。すなわち「毎回「クラスに3－6名」程度の割合の子どもが被害に遭っている計算であるにもかかわらず、常習的な被害者と考えられるのは1000名につき3名という数」である。

これは加害者についても同様で、「「週に1回以上」という高頻度の加害経験があると答えた生徒は、毎回35－85名（5－12％）程度いたにもかかわらず、半年後も引き続き経験があると答えた者は半分以下」であった。

小学校・中学校で「仲間はずれ、無視、陰口」が3年間の間に全く無かった児童生徒はそれぞれ22.6％、27.6％で、いじめが誰にでも起こりうる事を裏付ける。
逆に3年間連続でいじめがあった児童生徒は小学校・中学校でそれぞれ0.4％、0.6％であった。

いじめが発見されたきっかけは、学校の教職員が発見したのが50.3％、本人や家族の訴えなど教職員以外がきっかけのものは49.7％であった。
教職員が発見した方法としては「アンケート調査など学校の取組により発見」は（24.4％。きっかけ全体に対する割合。以下同様）、「学級担任が発見」（19.8％）が多く、教職員以外のものでは、「本人からの訴え」（24.6％）、保護者（16.3％）、本人以外の児童生徒（5.1％）の順である。

都道府県別で見た場合、1000人あたりの認知件数は多いほうから順に熊本県（32.7件）、大分県（27.3件）、岐阜県（25.2件）が多く、全国平均（7.1件）を3倍以上上回る。ただしこれはあくまで認知件数なので、これらの件で実際にいじめが多いのか、それともこれらの県でいじめを認知しやすい体制が整っているのかは不明である。
なお熊本県や大分県と同じ九州でも、福岡県や佐賀県（いずれも1.1件）は少ない方から2番と3番で、単純に九州でいじめが多いというわけではない。（全国最小は和歌山県の0.8件）。

文部省の統計では平成6年と平成18年にいじめの定義を変えているが、統計上は、（認知された）いじめの発生率が激減→いじめの定義を変えると激増を繰り返している。
例えば平成6年には31.3％だった発生率が平成17年度には19.4％に減っている。ただし、いじめの定義を変えると発生率が急増している事から、いじめが実際に減ったのか、それともいじめの動向変化により統計上捉えられるいじめ発生率が減り、動向にあわせて定義を修正する事でまた見かけ上の発生率が増えているのかは不明である。いじめ加害の原因となるストレッサー（ストレス原因）で直接的・間接的に大きな要因をアンケートから探ってみた統計によると、
直接的にも間接的にも最も影響力が大きいのは友人から学業・容姿・行動などを馬鹿にされた「友人ストレッサー」（36組中31組で第1位）であった。
次に影響力が大きかったストレッサーは学業・容姿・長所や短所などに関する「競争的価値観」（36組中2組で第1位、19組で第2位）で、間接的な効果しかないにも関わらず、その効果の大きさが伺える。

そして、様々なストレッサーが「不機嫌怒りストレス」（36組中3組で第1位、11組で第2位）に影響を与え、いじめを発生させているという構図がある。一方教師・家族・友人らによる支援がこれらのストレスを軽減する事も分かっており、周囲の支援がいじめを抑止する効果がある事がわかる。

また古いデータであるが、1986年の東京都教育委員会調査報告によれば、いじめの原因は以下の結果となった。

力の弱いもの、動作の鈍いものを面白半分に　33.6%

欲求不満の鬱憤晴らしとして　19.7%

生意気なもの、いい子ぶるものに対する反発・反感から 15.7%

自分たちと違う、なじめないなどの違和感から　14.8%

怒りや悲しみ、嫉妬から 10.7%

仲間に引き入れるため　6.7%

以前にいじめられた事の仕返しとして 6.3%

その他少数意見として「面白いから」、「ふざけて、冗談で」があった。内藤朝雄は社会学的・心理学的手法を用いて、2001年に『いじめの社会理論』を発表した。その中で内藤は「人間関係が濃厚すぎる集団内において生じる欠如を埋めようとする偽りの全能感」としていじめの理論化を行った。そしてその対策として「学級制度の解体」「警察の介入」を挙げた（2007年刊の『〈いじめ学〉の時代』は、その入門編である）。

森口朗は2007年の『いじめの構造』で、内藤の理論をベースに独自の「スクールカースト」の概念を導入した。これはクラス内の序列のことで、人気や「空気を読む能力」の多寡により上下し、下位になるほどいじめられやすくなるという。
今までの論者が素通りしてきたこの概念を取り入れて、森田は修正藤田モデルという四分類を作った。これによりいじめのモデルはかなり整理され、見通しが良くなった。そして分類毎にいじめの発生するメカニズムを考察し、具体的な対策を提示した。

シカゴ大学による脳のfMRIスキャンを使用した最新の研究によると、人が他人の苦痛を目にすると、自身が苦痛を経験したときと同じ脳内領域が光るが、いじめっ子の場合扁桃体や腹側線条体（報酬や喜びに関係すると考えられている部位）によってそうでないものに比べ活発に活動することがわかったという。「つまり、いじめっ子は人の苦痛を見るのが好きだと考えられる。この考えが正しい場合、彼らは弱い者いじめをして他人を攻撃するたびに心理的な報酬を受け取り、反応の強化が進んでいることになる」「自己制御を欠いている点を処置する、あるいは埋め合わせる治療法を開発する必要があるだろう。いじめっ子が自己制御を欠いているのは事実だと考えているし、他人を傷付けるたびに心理的な報酬を受け取り、反応の強化が進む可能性がある」と同研究チームのレイヒーは話す。具体的ないじめに相当する行為の種類によって分類した場合、'''暴力系'''のいじめと'''コミュニケーション操作系'''のいじめの2種類がある。前者は、被害者に対する殴打・拘束や服を脱がせるなど身体へ直接的なダメージを与えるもので、後者は悪口・誹謗中傷や風説の流布などコミュニケーションを介して被害者に不快感・精神的ダメージを与えるものである。男女別では、女子のほうが暴力系ではなくコミュニケーション操作系のいじめを遂行する傾向にあり、その背景にはジェンダーによる抑圧（「女の子は優しく／おとなしくしているべきである」という固定観念）あるいは評価基準の違い（男子はそれが身体的な強靭さに求められるが女子は他者からの受容に依存する）が考えられる土井隆義 「フラット化するコミュニケーション」『コミュニケーションの社会学』 有斐閣、2009年、280-281頁。ISBN 978-4641123922。。ただし、男子のいじめについてもだんだんと暴力系よりもコミュニケーション操作系のいじめのほうが多くなる傾向にある。

いじめの形態に注目すると、'''排除'''のいじめと'''飼育'''のいじめの2種類がある。排除型は被害者を仲間外れにして自分たちのグループから排斥するものであり、飼育型は被害者を自分たちのグループの中に留めておいたままいじめの対象とすることによって楽しむものである。実際のいじめは排除型ではなく飼育型であることが多い。

教育社会学者の藤田英典は、（学校での）いじめを次の4つに分類し、多くのいじめに対する言説がその特性の相違点を考慮していない点を批判している。

●モラルの低下・混乱によるもの。1980年代中ごろに頻発したタイプで、被害者が偶発的に決定されるところに特徴がある。一種のモラル・パニックや集団ヒステリーといえる。
●社会的偏見・差別による排除的なもの。1のケースと比較するといじめの対象となった理由（特定の社会的属性を持っていたということ）は明瞭であり、差別意識自体を取り除く指導をすることがこの種のいじめの対策となる。
●閉鎖的な集団内で特定の個人に対して発生するもの。教師など外部から実態が把握しにくいぶん、対策は難しくなる。
●特定の個人への暴行・恐喝を反復するもの。3のケースと違って、加害者と被害者の属するグループは異なる場合が多い。不良が下級生からカツアゲするといったものが典型的なもので、認知されやすい。

教育評論家の森口朗は、いじめの考察としては前述の藤田英典の分類を継承して論を進めているが、実際に「いじめ」という言葉で総称されているものは次の4つに分けられるとしている。
●子供たちが共同生活をおくる上で当然発生するであろう軋轢。
●従来型コミュニケーション系いじめ。仲間はずれにするなど、犯罪の構成要件は満たさないもの。
●犯罪型コミュニケーション系いじめ。インターネット上での誹謗中傷のように犯罪とみなしうるもの。
●暴力・恐喝型いじめ。暴行や窃盗などの犯罪に問われるもの。
そしてそれぞれ求められるべき対処法は異なり、1のタイプの軋轢の解消は可能な限り生徒の自主性に任せ（教師は2の段階に移行しないかを直接介入することなく見守る）、3・4のタイプでは警察へ通報するなど司法の介入によって解決し、2のタイプのみ教師・学校側が積極的に解決すべき問題であるという。

上福岡第三中学校いじめ自殺事件（1979年　『ぼく、もう我慢できないよ　―あるいじめられっ子の自殺』としてルポになっている）

大阪産業大学付属高校同級生殺害事件（1984年、性的いじめ復讐殺人事件）

中野富士見中学いじめ自殺事件（1986年、日本で初めていじめ自殺事件がクローズアップされた事件）

山形マット死事件（1993年）

愛知県西尾市中学生いじめ自殺事件（1994年）

旭川女子中学生集団暴行事件（1996年、強姦事件）

名古屋中学生5000万円恐喝事件（2000年）

丸子実業高校バレー部いじめ自殺事件（2005年、事実無根として加害者とされた側も遺族に対し慰謝料請求の民事裁判を起こした事件）

滝川市立江部乙小学校いじめ自殺事件（2005年）

福岡中2いじめ自殺事件（2006年）

新潟県神林村男子中学生自殺事件（2006年）

尼崎児童暴行事件（2006年、性的暴行事件）

滝川高校いじめ自殺事件（2007年、加害者4人逮捕、学校裏サイトの存在がクローズアップされた事件）

多摩川高校生水死事件（2009年、川へ突き飛ばした同級生が溺れる様子を動画撮影していた。）

桐生市小学生いじめ自殺事件（2010年）

刑法上の犯罪となる全ての攻撃。なお、2006年の福岡中2いじめ自殺事件のケースでは暴力行為等処罰ニ関スル法律違反の疑いが適用されたが、このように恐喝や傷害などの行為を伴わずに立件されるのは異例の話であった。ほとんどは組織防衛（教育界）の観点から（“身内の恥を晒すな”と）内密に処理され、自殺など人命に関わる事態に発展しない限り立件がない場合が多い。

殺人罪：法律上は傷害致死や自殺教唆であっても、「未必の故意」による殺人罪として立件されることもある。

傷害致死罪：（例）集団によるリンチによって、被害者が死亡。

自殺教唆罪：自殺を促す（とびおりろ、など）。

暴行罪・傷害罪：殴る、蹴る、刺す、縛る、煙草をからだに押し付ける。

脅迫罪：脅す、ナイフで刺すふりをする・ナイフを見せる、暴力団などの犯罪集団と共謀する。

強要罪：性行為（自慰、売春など）の強要。常々いじめられる者同士を喧嘩させる。

恐喝罪：暴行や脅迫による金銭の要求。

強姦罪・強制わいせつ罪

名誉毀損罪・侮辱罪：盗撮して、インターネットで流す。インターネット上の中傷。中傷ビラの頒布。携帯電話・メールでの嫌がらせ。これらを警察に訴えれば、捜査がなされ、犯人は逮捕される。

犯罪の教唆（実行犯と同罪）：強姦など性犯罪の要求、万引き（窃盗）など財産犯の強要。

偽証罪（法廷などで）・誣告罪：犯罪等を行ってそれをなすりつける、法廷など公的機関での虚偽報告。

その他の人権侵害（犯罪として立件できないにせよ、民事上の不法行為と認定されうる。）

無視、陰謀をめぐらすこと、教師や上司に事実ではない不利な虚偽報告をする。

労働問題

不当労働行為：上司が部下に対し、職場で陰謀を巡らすこと.「自分が悪い」と誤解させる状況を、故意につくられる。

不当解雇：職場で、責任をとって辞めさせるような状況をつくる。

セクシャルハラスメント

パワーハラスメント

いじめ被害者は、下記の法規定によって保護される。

人権侵害等→憲法：権利の回復・損害賠償請求

刑事事件 →刑法：刑事訴追

民事事件 →民法：損害賠償請求

各法規定は、被害内容を下記の2つに大きく区分する。（一般に「いじめ」は後者をさすことが多いが、前者も該当する）

身体的苦痛（殺人・拷問・傷害などの瞬間的な肉体的打撃である暴力、障害）などの実害

精神的苦痛（非常に陰湿で、長期間苛められる側（被害者）の精神に大きな打撃を与えるもの）

悪辣かつ長期化したいじめの場合、被害者の心の傷は深く、性格そのものが変容する場合がある。深刻な心理的・肉体的・性的虐待を受けたあとでは、いじめそのものが解消したあとでも、本人のみではケアが困難となる。その場合には、精神科医やカウンセラーに相談することも重要である。韓国では結婚式の後で新郎をいじめる風習がある（韓国の新郎いじめ）。45州でいじめ防止法を導入している。
いじめが原因で毎日16万人近くが学校を欠席している。
中学生男子へのある追跡調査では、加害者の60％が、24歳までに何らかの犯罪で有罪宣告を受けている
。教育法で、学校にいじめ対策の立案が義務化されている。ウェリントンで開かれた教育省サミットで提出された学校安全の為の調査レポートによると、ニュージーランドのいじめ発生率は国際的平均率より50%も高く、世界的にみても非常にいじめの発生率が多い事がわかった。特に、ネットいじめの割合が高まっている。● 弱い者いじめ（よわいものいじめ）
　 近代民主主義社会では、強者は弱者を保護すべき立場にある。いじめとは、強者が弱者に対して迫害行為を行うことであり、卑怯であると、いじめという行為を戒める言葉として用いうる。しかし現実的に考えると強者＝卑怯者、弱者＝村社会においての無権利者、無支援者としてみるべきであり、言葉上の強弱にとらわれていてはいけない。
● 出る杭は打たれる
　 才能・手腕があってぬきんでている人は、とかく人から憎まれる。
　 さし出たことをする者は、人から非難され、制裁を受ける。
● 長いものには巻かれよ
　 個性的な者・有力者や多数派に反発する者・場の空気を読まずに正論を述べる者・異論を述べる者が苛められるさま。権威主義・画一主義を是とする考え（集団主義）が、いじめを助長している場合もしばしばある。
● 坊主憎けりゃ、袈裟まで憎い
　 誰かを憎むようになると、直接憎むような理由が無くても、関連するもの全てを憎く感じる。
● 数の暴力（かずのぼうりょく）
　 ある意見や思想などにおける大多数の賛成側が少数の反対側に、理不尽な要求等を強要する事。

差別

偏見

悪意

同調

フリースクール

嫌がらせ

児童虐待

数の暴力

引きこもり

セクシャルハラスメント

ドメスティックバイオレンス

PTSD（心的外傷後ストレス障害）

ネットいじめ（Cyber Bullying）

職場いじめ

いじめ動画

性的いじめ

茶巾 (性的嗜好)

保健室登校

アスペルガー症候群

ユニークフェイス

吊し上げ

日勤教育

村八分

私刑

オウム真理教

言葉の暴力

かわいがる

スクールカースト

劣等感

人格障害

無縁社会

ジョック - アメリカ合衆国におけるスクールカーストに類似した問題

文部科学省：児童生徒の問題行動等生徒指導上の諸問題に関する調査

法務省人権擁護局：人権に関する資料など(各年度の「「人権侵犯事件」の状況について」にいじめの統計あり)。

国立教育政策研究所生徒指導研究センター 調査研究報告書等一覧

**いじめ追跡調査　（2004-2006）（2007-2009）
**いじめに関する取り組み事例集
**問題事象の未然防止に向けた生徒指導の取り組み方
**いじめに関する校内研修-ツール

少年犯罪データベース：いじめ自殺

教育情報ナショナルセンター

**いじめ問題相談機関情報
**いみめ問題学校・地域取り組み情報

文部科学省：いじめの相談窓口

厚生労働省：いじめに関する相談窓口

出典:フリー百科事典『ウィキペディア（Wikipedia）』